El telegrama de Torrington

Por: A. Marie Hamilton

Actualizado: hace 3 meses / Publicado el 22 de febrero de 2023

TORRINGTON – El superintendente del Distrito Escolar del Condado de Goshen (GCSD), Ryan Kramer, pasa sus días respondiendo a los correos electrónicos, llamadas o mensajes de texto de los padres, maestros y la comunidad antes de alternar entre varias reuniones y vigilar las condiciones climáticas cambiantes de Wyoming para administrar mejor el distrito y mantener padres informados. Sin embargo, el superintendente ocupado también encuentra tranquilidad entre los momentos de caos para ser esposo y padre.

Kramer nació en Cedar Rapids, Iowa y pasó sus primeros años en Middle Amana, Iowa; sin embargo, su padre fue transferido con United Airways ocho años después a Rapid City, Dakota del Sur.

Es en Rapid City donde Kramer se graduó de la escuela secundaria de Stevens High School, luego llamada Distrito Escolar del Área de Rapid City, ahora Escuelas del Área de Rapid City (RCAS). Es en la RCAS donde vio a su madre maestra y donde fomentó el amor por la enseñanza.

Pronto, Kramer se fue a Briar Cliff College en Sioux City, Iowa, donde jugó fútbol y se graduó con su licenciatura para convertirse en maestro.

A casi 600 millas de distancia, Kramer comenzaría su carrera docente en uno de los distritos escolares más pobres y difíciles del área metropolitana de Denver. Kramer comenzó a enseñar segundo grado en el Distrito Escolar Adams-Arapahoe, en las afueras de Denver, Colorado, en 1999. Pasó un año enseñando segundo grado y dos años enseñando quinto grado en Laredo Elementary antes de irse en 2002 para ocupar un puesto de subdirector en Iowa. .

Es en la escuela Aurora donde dijo que aprendió a ser un mejor educador, una mejor persona y donde aprendió algunas de las duras lecciones de la vida para los estudiantes empobrecidos, que ha llevado consigo a lo largo de su carrera.

"Todos los que se dedican a la educación quieren estar cerca de los niños y ser impactantes", explicó Kramer. "Ya sea de deportes, bandas, teatro u otras actividades extracurriculares, queremos estar donde están los niños y tener un impacto".

Explicando más, Kramer agregó: "Para mí, fui a Denver un poco ingenuo".

"Sabía que el empobrecimiento era una cosa, tenía una idea general de qué era y de qué se trataba", dijo Kramer. "Simplemente no sabía realmente lo que significaba hasta que llegué a Aurora como maestra de primer año".

Fue en Aurora donde Kramer aprendió que el niño en su totalidad es importante cuando se trata de educación, no solo calificaciones estandarizadas, planes de lecciones o expectativas en el salón de clases, sino también satisfacer las necesidades básicas de cada niño, como abordar las inseguridades de alimentos, ropa y vivienda.

"Mirando hacia atrás, porque sabes que la retrospectiva siempre es 50/50, pero al mirar hacia atrás, aprendí que los niños siempre tienen confianza y pasión por lo que están haciendo, bajan la guardia, cuando se satisfacen sus necesidades básicas. Puedes ver sus verdaderos colores dentro y fuera del aula". "Cada uno de mis años en Denver me enseñó algo valioso sobre la enseñanza en general, pero especialmente sobre la enseñanza en comunidades empobrecidas", explicó Kramer. "Nuestras experiencias están marcadas por la pobreza y las experiencias de crecimiento. Puede que no sea normal para ti o para mí, pero para esos niños y otros niños que viven en la pobreza, lo que hacemos como educadores puede marcar una diferencia en sus vidas".

Y agregó: "Muchos de esos niños lucharon con el 'por qué' de ir a la escuela porque no vieron una salida y algunos tuvieron que ir a ayudar a sus familias a ganar dinero a edades bastante tempranas".

Kramer dijo que desearía tener más tiempo para aprender cómo abordar mejor el 'por qué ir a la escuela' para los niños y las familias que viven en la pobreza durante ese tiempo. Sin embargo, dijo que ser maestro en una escuela empobrecida lo ayudó a marcar su capacidad para establecer y crear relaciones impactantes con estudiantes, padres y compañeros educadores.

"Necesitan a alguien en quien puedan confiar para estar allí, que confíe en ellos; no se trata de estar de acuerdo, se trata de algo más que enseñar según este estándar o aquel para que puedan aprobar un examen; se trata de verlos como individuos y niños crecer. Se convertirán en adultos en la sociedad, podemos ayudarlos ahora mostrándoles su valor, su valor y dándoles respeto, como le darías a cualquier otro niño que no vive en la pobreza ", explicó Kramer.

Justo cuando Kramer dijo que estaba comenzando a avanzar y estaba llegando a sus estudiantes, se le dio la oportunidad de avanzar en su carrera en Manly, Iowa, en un distrito escolar consolidado, que incluía alrededor de cuatro ciudades, a partir del año escolar 2002-2003. .

Kramer fue contratado como coordinador del Título I y subdirector de K-12 en el Distrito Escolar Comunitario North Central consolidado, ahora llamado Distrito Escolar Comunitario Central Springs después de una fusión en 2011.

Es en el distrito consolidado donde Kramer dijo que aprendió otro lado de la pobreza y donde aprendió a ser más proactivo en la educación de los niños.

Fue en sus primeros años administrativos como subdirector en Manly, donde Kramer conoció y se casó con su esposa, Stacy Kramer, y tuvo el primero de sus tres hijos: Jacob en 2004 y Anneke en 2006.

Durante el verano posterior al nacimiento de su hija, la familia se mudó a la ciudad natal de Stacy, Hawarden, Iowa, donde Kramer fue ascendido a director de una escuela primaria en el distrito escolar de la comunidad de West Sioux.

Dos años más tarde, los Kramer tuvieron a su tercer hijo, Drew, en 2008. También es donde comenzaron a luchar fuertemente por la salud de sus hijas. Anneke fue diagnosticada con el síndrome de Prader Willi, también conocido como la enfermedad del 'bebé muñeco de trapo'.

"Si no hubiera sido porque los padres de mi esposa nos permitieron vivir inicialmente con ellos para ayudar con los niños, no sé si hubiéramos sobrevivido", explicó Kramer. "Con la condición de Anneke, tenemos que monitorear muy de cerca una buena ingesta de calorías debido a su bajo o nulo tono muscular y tuvo que tener una sonda de alimentación".

"El síndrome del bebé Ragdoll viene con una variedad de efectos secundarios, pero con Anneke, su condición incluye un apetito insaciable, no puede llenarse por completo, y toma una inyección para eso todos los días".

Mientras respondía llamadas, correos electrónicos, mensajes de texto y personas que se unían a él en su oficina, durante los momentos de tranquilidad que podía encontrar, Kramer estaba al teléfono defendiendo a su hija, buscando los medicamentos raros y altamente especializados que necesita y administrando sus citas. La familia viaja al Children's Hospital Colorado en Denver aproximadamente cada seis meses para citas, seguimientos y control de la enfermedad de su hija. Se toma un tiempo de su día para informar a su esposa sobre el progreso que hace para que los dos puedan controlar mejor la salud de sus hijas como equipo.

"Puede ser abrumador, pero diría que los dos roles son interdependientes", dijo Kramer. "Ser superintendente y ser padre de un niño con necesidades especiales en lo que se refiere a su salud, significa que aprendo de cada rol, así que uso ambos sombreros en todo momento". Un truco del oficio que dijo que aprendió en sus otros roles antes de llegar al Distrito Escolar del Condado de Goshen (GCSD).

En 2011, Kramer se trasladó al puesto de director de escuela intermedia y secundaria y coordinador de actividades de 6-12 en West Sioux, Dakota del Sur; en 2016, la junta lo votó para convertirse en el superintendente del distrito escolar de Sioux Falls.

Sin embargo, fue como director de la escuela intermedia y secundaria que Kramer dijo que conoció a un niño que lo impactó, cambió sus metas administrativas y lo mejoró como educador; Kramer se mantiene en contacto regular con este joven, que ahora es atleta en una universidad.

El estudiante anónimo, por cuestiones de privacidad, provenía de una familia extremadamente rural y empobrecida, explicó Kramer. "Él había decidido un día que la escuela no valía la pena, ¿por qué molestarse en ir si solo iba a terminar en un trabajo de bajos salarios? Entonces, reflexioné sobre mi tiempo en Aurora y pensé, '¿cómo ¿puedo cambiar este resultado?' porque yo estaba en la posición donde podía".

Cuando se le preguntó qué hizo, Kramer dijo: "Fui a la casa de ese joven, entré y dije: 'Levántate, vámonos, vamos a la escuela' y nos fuimos".

"Él respondió diciendo, 'pero no tengo zapatos', así que le dije, 'bueno, deberías haberte levantado y vestido a tiempo, vámonos, vamos a clase ahora' y eso lo pateó. nuestra relación", explicó Kramer.

Durante la carrera de secundaria y preparatoria de ese estudiante, Kramer tomó la decisión intencional de guiar a este estudiante y asegurarse de que llegara a la escuela y, finalmente, logró que el joven se involucrara en deportes, como el fútbol americano, el atletismo y la lucha libre. llevó a este joven a la universidad.

“Él y su familia emigraron de Nicaragua y él luchó, su familia luchó financiera y emocionalmente”, explicó Kramer. "Él vivía a unas seis o siete cuadras de la escuela, por lo que no me estaba desviando demasiado, pero fue suficiente para tener un impacto para él y su familia".

"Lamentablemente, su madre finalmente regresó a Nicaragua, pero él no quería regresar porque estaba prosperando académicamente y en los deportes, por lo que su entrenador de lucha finalmente se lo llevó para que pudiera terminar su tercer y último año y todos celebramos. el día que ingresó a la universidad", dijo Kramer.

"Él nunca se dio por vencido, una vez que tomé la decisión de ir a buscarlo todos los días, él nunca se dio por vencido, aportando una medida de comprensión y firmeza, dedicándose a su educación y a su vida en general, a eso me refiero con construir relaciones y es algo que todavía hago aquí en Goshen", dijo Kramer. "Él (el estudiante) terminó desgarrándose el ligamento cruzado anterior justo antes del estado durante una práctica, pero insistió en ir y aun así lo colocó".

Inicialmente, ese estudiante asistió a una universidad secundaria, pero poco después cambió y ahora está terminando su educación universitaria y todavía participa en la lucha libre en Northwestern College en Orange City, Iowa.

"Acabo de verlo competir en ESPN esta semana", dijo Kramer. "Le envié un mensaje de texto después de su competencia sobre lo orgulloso que estoy de él y lo feliz que estoy por su futuro: se está especializando en administración de empresas agrícolas y tiene una pasantía en Des Moines, Iowa este verano".

"Este es un niño que no tenía mucho, no tenía futuro cuando lo conocí y probablemente se habría escapado", dijo Kramer. "Estaba decidido a ser impactante, y él no es el único niño con el que creé este tipo de relaciones y no será el último. Busco este tipo de momentos para ser un mentor, ser impactante y ser el mejor educador que puedo ser porque aprendí hace tantos años que educar a los niños no se trata solo del salón de clases, las calificaciones o lo académico, son sus vidas, deportes e intereses, también son sus ambiciones y metas futuras".

Kramer explicó cómo esta acción singular sentó las bases para que él hiciera lo mismo con otros estudiantes a lo largo de su carrera, donde muchos de esos estudiantes fueron a colegios universitarios o se convirtieron en comerciantes.

"Una combinación de actividades, actos dedicados como director y compasión motivaron a estos niños a permanecer en la escuela", dijo Kramer. "El éxito se ve diferente de un estudiante a otro". "Recordando mis primeros días de enseñanza, siendo maestra de primer año, si hubiera tenido el conocimiento que aprendí durante la mitad de mi carrera y ahora, creo que podría haber impactado mucho mejor a esos estudiantes", explicó Kramer. "La pobreza se ve diferente de un estado a otro, de una ciudad a otra y de un área a otra. La pobreza en una gran ciudad metropolitana es muy diferente de la de una comunidad agrícola aislada".

"La forma en que abordamos la pobreza de manera colectiva e individual puede y afectará la motivación de un estudiante para terminar su educación", explicó Kramer. "Creo que esa es la lección más grande que he aprendido como educador".

"Las relaciones son vitales para desarrollar niños resilientes y para brindarles los medios que necesitan para tener éxito, ya sea en Denver, Colorado, Sioux City, Dakota del Sur o el condado de Goshen, Wyoming, las relaciones son mi impulso, mi meta y es lo que quiero". me apasiona enormemente", dijo Kramer. "Es por eso que me aseguro de asistir a tantas actividades escolares en todas nuestras escuelas como me sea posible".

Y agregó: "No todos los niños van a la universidad, ese no es su deseo ni su ambición de vida, no vas a llegar a todos los estudiantes, pero puedes intentarlo, tienes que intentarlo".

"Creo que los niños merecen oportunidades y segundas oportunidades, todas las que podamos darles para que encuentren su camino exitoso en la vida", agregó Kramer. "Trato a cada estudiante como si hoy fuera un nuevo día: lo que sucedió ayer, ese es el camino, ¿qué estamos haciendo hoy para trabajar hacia nuestras metas futuras? ¿Qué estamos haciendo para motivar a los niños a permanecer en la escuela y terminar su educación? Estos son las cosas en las que pienso constantemente y en las que trabajo como superintendente hoy".

Al llegar a la oficina, Kramer pasa la mañana respondiendo a todos los correos electrónicos, llamadas telefónicas y mensajes dejados desde el día anterior o durante el fin de semana. Estos correos electrónicos y llamadas son de varios miembros de la comunidad, incluidos padres y tutores, empleados y maestros del distrito, otras partes interesadas del distrito y, a veces, funcionarios locales o estatales y el servicio meteorológico. Los temas varían en gran medida desde preocupaciones, quejas, llamadas de ayuda o consideración, claridad o aclaración sobre las políticas del distrito o temas relacionados con asuntos de la junta, estudiantes o personal.

Asistió a varias reuniones durante el día. Una de sus reuniones fue con el presidente de GCSD, Michael Sussex, y la vicepresidenta, Sarah Chaires, para preparar la agenda mensual de la junta escolar. El trío habló sobre los puntos de la agenda, la visión compartida y las necesidades del distrito y las formas de abordar mejor las preocupaciones de la comunidad y la junta.

Durante la reunión, Kramer verificó los elementos de la agenda y buscó información para ayudar a los miembros de la junta a tomar decisiones. Animó a los miembros de la junta a acudir a su oficina si tienen preguntas, inquietudes o comentarios que deban abordarse.

La siguiente reunión a la que asistió Kramer fue en preparación para la audiencia pública del calendario escolar de cuatro días ahora aprobada y la votación de la junta. La junta de GCSD votó 5-4 la semana pasada para adoptar un año calendario escolar de cuatro días, que está pendiente de aprobación por parte del estado.

Durante la reunión, el equipo, el director de las Escuelas del Sureste, Tim Williams, el director de las Escuelas de Lingle Fort Laramie, Corey Gilchrest, y el Departamento de Relaciones con los Medios de GCSD, Holly Lara, también presentaron a Kramer información sobre la implementación de un año escolar de cuatro días, una discusión sobre los trimestres y cómo ambos afectan la duración. de la jornada escolar.

Kramer también asistió a una reunión de administradores con los directores del distrito y otros administradores para discutir una serie de cambios, inquietudes y actualizaciones del distrito. Asistieron Williams, Gilchrest, coordinador de alfabetización K-5 de GCSD Tayrn Hendricks, director de las Escuelas del Sureste Randy Epler, director de LaGrange Matt Daily, facilitador de instrucción de GCSD Kevin Derby, director de la escuela secundaria Torrington Marv Haiman, entrenador de instrucción de GCSD y director de Gillingham Jamie Kissler, GCSD Kelsey Walker, entrenadora de alfabetización, Tyler Floerchinger, director de Trail Elementary, Lindsay Maxie, directora de Platte River School, y director de Torrington High School.

Durante la reunión, Kramer abogó por la total transparencia de su equipo para que el distrito pudiera continuar construyendo una base de confianza con los estudiantes y los padres.

El equipo discutió varios temas, como ausencias, días de nieve y cómo llevar a los empleados y estudiantes del distrito a la escuela de manera segura durante el invierno. Señaló que las escuelas en el sur del condado de Goshen fueron particularmente las más afectadas durante este invierno hasta el momento, y quería abordar las inquietudes que recibió de los padres. Kramer escuchó a los otros administradores en relación con las preocupaciones de la escuela y el personal y buscó su opinión para buscar soluciones sobre cambios, implementación de ideas y cómo llegar mejor a los estudiantes y familias del distrito.

Los directores Daily y Haiman dieron su opinión sobre la necesidad de más apoyo de los compañeros educadores y agregar más tiempo de instrucción para matemáticas y artes del lenguaje inglés.

El equipo discutió preocupaciones presupuestarias, capacitación y actualización de maestros, consideraciones de educación especial y transferencias entre distritos.

Juntos, Kramer y sus otros administradores acordaron que debe haber mejores políticas del distrito que permitan a los estudiantes transferirse no solo de una escuela a otra en el distrito, sino también de GCSD a otros distritos y de otros distritos a GCSD. El equipo acordó discutir más sobre otros temas apremiantes, como la retención de docentes y docentes, los incentivos, la búsqueda y capacitación de nuevos docentes, así como las necesidades de educación especial. Hablaron en gran detalle sobre el cumplimiento de IDEA (Ley de Educación para Individuos con Discapacidades) y lo que los niños necesitan en sus IEP (Planes de Educación Individualizados). Kramer estuvo de acuerdo en que, como distrito, deben abordar mayores preocupaciones y necesidades de educación especial, les recordó a sus directores y los alentó a informar sus datos al Departamento de Educación de Wyoming (WDE) para que pudieran usarlos más adelante para abordar estas preocupaciones y más.

"La transparencia es clave para que construyamos una base de confianza con nuestras familias porque han sido algunos años difíciles debido a la pandemia de COVID-19 y otras preocupaciones", dijo Kramer al equipo. "Me gustaría que nos concentráramos en facilitar una cultura de confianza y construir relaciones más sólidas a medida que avanzamos".

Cuando se le preguntó qué mensaje quería dar a los padres, Kramer dijo: "Han sido unos años difíciles, llegué a GCSD justo antes de que comenzara la pandemia, así que no creo que haya podido mostrarle a nuestra comunidad quién soy". mis objetivos y mis ambiciones para nuestro distrito porque estaba manejando una crisis de la que teníamos poca o ninguna información".

Y agregó: "Mi mensaje para nuestras familias, padres, tutores y cuidadores es: quiero que sus estudiantes prosperen y tengan éxito todos los días, quiero eso para ellos. Trabajaré tan duro como sea necesario, y estoy buscando ser tan transparente como humanamente pueda".

Cuando se le hizo una pregunta similar a sus maestros y administradores, Kramer dijo: "Mi mensaje para nuestros maestros y personal es: realmente nos preocupamos por los niños. Quiero que mostremos a los padres que tenemos en mente lo mejor para sus hijos y que nos apasiona ."

Y agregó: "También quiero decirles a nuestros maestros que estoy orgulloso de cada maestro y de lo innovadores que son. Me alegra escuchar sus historias de éxito y me emociona ver cómo sus clases despegan y prosperan. Quiero que nuestros maestros sepan nuestro distrito está con usted y para usted; haremos lo mejor que podamos para ayudarlo a apoyarlo en su salón de clases".

Durante el día, Kramer también respondió preguntas de los padres en algunas reuniones de padres por teléfono y en persona. También hizo verificaciones rápidas de antecedentes para los formularios de voluntarios de la escuela para padres a medida que llegaban para varias cosas, como excursiones o voluntariado en las aulas.

"La seguridad es nuestra máxima prioridad, por lo que queremos saber quién es o no una buena opción para los roles de voluntario", explicó Kramer mientras realizaba las verificaciones de antecedentes utilizando la base de datos de la División de Investigación Criminal de Wyoming (WyoDCI).

Cuando se le preguntó si tenía alguna reflexión final que quisiera dar a la comunidad sobre sí mismo o como superintendente, Kramer dijo: "La pandemia de COVID-19 fue difícil para todos nosotros, y a medida que continuamos atravesando y saliendo de esa pandemia, volver en algún tipo de normalidad, quiero que toda nuestra comunidad, ya sea un estudiante, padre, maestro o personal de apoyo, sepa que mi trabajo nunca se detiene. Si me ve en la comunidad, pase a saludarme, chatee conmigo. Si tiene alguna inquietud, mi puerta siempre está abierta. Nunca dejo de ser administrador y nunca dejo de ser padre. Amo a esta comunidad tanto como al resto y creo que tenemos un gran trabajo por delante a medida que He estado sentando esa base desde que llegué aquí en 2019".

Y agregó: "Principalmente, quiero que el condado de Goshen sepa que trabajaré para cada estudiante y familia, y continuaré construyendo relaciones y mejorando las tensas, incluso con algunos de los miembros de nuestra junta, porque quiero que nuestro distrito prospere y quiero para ver a nuestros estudiantes tener éxito, en cualquier forma en que el éxito busque a esos estudiantes".

"Amo a esta comunidad y le tengo mucho cariño. A veces puede ser frustrante ser el superintendente, pero también puede ser muy gratificante, y quiero agradecer a nuestra comunidad por seguir confiando en mí", explicó Kramer. "Espero continuar haciendo de GCSD una estrella brillante aquí en el sureste de Wyoming y en el estado".